为深化高中生物学情境化教学实践，提升学生对学科知识的理解与应用能力，11月28日下午，赤峰二中与赤峰一中生物学教研组以“本土情境+学案驱动”为核心，联合开展专题教研活动。通过公开课展示、说课评课、专题讲座等环节，以《群落的演替》课堂为样本，精准拆解“情境创设如何服务知识探究”，让教研落点更聚焦、更务实。

公开课：本土案例作锚点，让“群落演替”长在学生的生活里

14:20-15:05赤峰二中赵明明老师在合班教室一带来《2.3群落的演替》公开课。课堂开篇，赵老师没有直接讲概念，而是拿出学生熟悉的“达达线见闻”：“你们路过阿斯哈图石林时，有没有注意过岩石上的地衣？”一句话让“群落演替”从课本跳成了家乡的“生命故事”。

依托学案，赵老师把知识点拆成两个本土任务： 以“阿斯哈图石林1980-2024年的植被变化”为素材，让学生限时5分钟分析“地衣为何是裸岩的首批‘拓荒者’”，在“地衣→苔藓→草本→灌木”的“接力”数据里，自然梳理出初生演替的过程；用“浑善达克沙地的退化与修复”案例，对比“过度放牧让羊草消失”和“禁牧3年后羊草重生”的差异，让学生直观理解“次生演替保留原有土壤条件”的特点。整节课里学案的“问题链”和“限时任务”让学生始终在主动探究，而“地衣改造环境”“羊草自然萌发”这些细节也让“生物与环境的相互作用”不再是一句空话。 

说课评课：以《群落的演替》课为样本，拆解“情境+学案”的适配逻辑

公开课结束后，全体教师在合班教室一围绕“情境如何落地”展开说课评课。赵明明老师先亮明设计思路：“选阿斯哈图、浑善达克，就是想让情境‘不悬浮’——学生见过石林的岩石，听过沙地的故事，探究时才会真的‘代入’。”两校教师的讨论直接“锚定”这节课的细节：赤峰二中老师点赞“情境与学案的绑定”：“‘阿斯哈图的植被分层’不仅是案例，更是学案里的‘问题载体’，学生看着家乡的变化，自然愿意跟着问题想；”也有赤峰一中老师补充：“‘限时5分钟’正好匹配了‘真实情境中的问题解决能力’，让每个任务都有‘闭环感’。”

专题讲座：以《群落的演替》课为样本，给出情境教学的“行动路线图”

评课结束后，佟姝妍老师以《如何创设情境 培养理解应用能力》为题开讲，分别阐释了情境创设的理论必要性、情境的素材来源和情境设计的方法等。然后紧扣《群落的演替》课堂给出了可落地的实操指南： 她先以这节课为例，点出“情境落地的第一步是做‘有心人’”：“赵老师能用上阿斯哈图、浑善达克的案例，正是从生活、本土资源里积累的‘情境素材库’——我们不用找‘高大上’的案例，校园里的草坪变化、小区里的植被更替，都是能直接用的素材”接着结合课程给出长远方向：“像赵老师这节课，其实已经是‘线状情境’的雏形，后续可以从‘一节课’拓展到‘一个章节’，比如把‘群落演替’‘生态修复’整合为‘家乡生态’大单元，对应‘勇于尝试’的建议——从一节、一章开始，逐步让情境教学常态化。”她还特别强调：“情境教学里，老师要从‘讲授者’变成‘引领者’，做学生探究的组织者和合作者。”

此次教研活动，从“《群落的演替》课的本土情境”到“讲座里的行动路线图”，全程围绕同一节课串联起“实践-研讨-方法”的闭环。相信两校的持续联动，会让生物学课堂越来越“扎实”——用学生熟悉的场景，讲透抽象的知识，让每节课都能“落地生根”。