基于生成式教学下的评价改革

　　 语文组

　　?《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。动态生成是课堂预设的补充和提升。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”， 让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。

　　教师在语文教学中要通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。面对这些生成性的教学资源，教师要及时捕捉，让它成为教育教学的契机。

　　一是要关注课堂生成的环节。正因为我们面对的教学对象是鲜活的个体，他们的个性、才情、兴趣、爱好均有很大的差异，因此我们的教学过程就不是一成不变的，它是动态生成的，没有固定的模式标准，没有固定的约束和规范。针对课堂上不同学生的学习需求，要积极关注课堂上出人意料的教学环节，教师及时给予不同的教学帮助。

　　二是要容许有个性化的思考与解读。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。鲁迅评价《红楼梦》经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……我们阅读名著也好，其他学科的教学也罢，不必要一定把现成的结论灌输给学生，应该给学生更多的空间，读出个性化的体验。不仅学生要有个性化的解读与理解。对于教学文本，语文教师更要有个性化的解读与思考。我们不必要迷信教学参考资料，传达给学生的不一定就是标准答案。尽信书不如无书。教师要不盲从，不迷信权威，从而引导学生不盲从，敢于创新、勇于创造。

　　三是积极构建生态智慧课堂。“教中有变”指的是要改变传统的课堂教学观念，改变传统的课堂教学模式，改变传统的课堂教学结构，改变传统的课堂教学方式，改变传统的课堂教学手段。当前我们已经进入了互联网+教育的时代。在这样一个时代，教育原有的东西都不是一成不变的。国务院《人工智能发展规划》指出：“要在中小学阶段开展人工智能教育和编程教育；利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”。为此，我们的课堂教学，一定要紧跟时代发展的脚步，有效探讨信息技术与教育教学的深度融合，发挥智慧教育助力新课改和考改的独特作用，为普通高中创新人才培养，为打造生态智慧的语文课堂提供引领性的思想与模式。

　　以整本书阅读教学为例，在总体阅读指导的宏观背景下，让学生进行“交互式”自评互评。阅读素养评价量表作为“阅读态度”“阅读过程”“阅读行为”的自评、他评的依据，变“我被评”为“我要评”，客观地评价自己或他人的阅读能力；变“任务驱动”为“意识驱动”，从完成教师布置的阅读任务到学生在阅读实践活动中，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，发现美和运用语言文字表现美，养成勤学好问的习惯，有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

　　基于生成性教学，紧密结合智慧课堂，转变评价方式，创新评价路径，助力课堂增效。

　　一．基于教师要素的智慧课堂评价。首先，与传统课堂相比，智慧课堂中教师的地位发生了变化，其要发挥引导作用，帮助学生学习；其次，教师不仅要有为学生讲解知识的能力，更要具备操作智能化平台、使用智能化软件的能力，故智慧课堂应从新需求入手对教师进行评价，以提升智慧课堂教学效果。在基于线上线下教学模式的智慧课堂中，教学目标中记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层次分阶段完成，课前教师引导学生利用视频完成了传统教学中的低阶目标——记忆、理解，从而将面对面线下教学的宝贵时间用于丰富且有意义的学习活动，以实现高阶目标——应用、分析、评价、创造。这一评价指标需要教师课前课后设计合理的分阶段测试题，并对结果进行评价反思，以及时调整教学，充分发挥教师引导作用，如反思“针对低阶目标记忆、理解，如何进行引导的设计”。同时，教师应将传统课堂中直接讲解的部分转化为知识小视频，课前让学生在线上进行自学（资料可以多元化，借鉴或自录视频）。对于课前学习效果，教师可通过低阶目标检测实现反馈。此外，教师可依据学习通检测数据设计课堂活动，并通过简要回顾课前视频内容，引出预设的教学活动，以达成高阶目标。

　　讲解知识能力的评价指标。教师要在教学活动中穿插重难点知识的讲解，而“讲什么”是通过预习之后反馈确定的。智慧教学的关键在于知识点分解，教师应通过预习测试决定不讲或略讲的内容、详讲并拓展的内容，而如何有效开展此部分教学是有效评价教师教学活动设计和开展教学的重点。同时，课堂中熟练有效使用智能化软件的能力也是评价指标之一，这一点体现在教学过程中，要求各个环节无缝对接，自然过渡，课堂无冷场。即要求教师设计教学详案，使各环节紧凑连接。

　　二．基于学生要素的智慧课堂评价。这一评价指标包括对学生的主体地位和学习能力与效果的评价。智慧课堂对学生自主参与意识和学习能力有新的要求：一是由客体变为主体，整个课堂是以学生为本，故学生应该有意识、主动地学习；二是学生既要有学习知识的能力，也要具备操作移动信息化平台的能力，不仅会解题，能完成教师的任务，更重要的是能够及时进入并参与平台互动，包括将作业上传平台及积极参与分享交流讨论等活动。

　　为达成优化智慧课堂教学效果的目的，需要对此评价指标具体细化权重分值。其中，学生进入学习通平台学习，自主参与慕课学习、完成随堂及单元检测、参与主题讨论、参与问题反馈互动等形成性评价占40%。课后总结反思，包括作业提交、参与讨论、交流分享学习经验等占15%。另外，鼓励全员参与，尤其关注线下面对面课堂中每节课5~10分钟的课中互动模块，其中学习成绩反馈、互动鼓励、获赞次数和效果奖励等评价分值占5%。期末线下考试（即终结性评价）占40%。对于各项比例，教师应在学习通系统提前设定，这样学生网上参与成绩是由系统自动生成的动态分数，且人人随时可查，能促使学生积极主动地进行线上学习。

　　三．基于智慧学习环境要素的智慧课堂评价。智慧学习环境中的“智慧”应该包括“物的智慧”和“人的智慧”，该理念下的智慧学习环境主要从基础设备硬件、软件资源进行评价。基础设备就是智慧教育理念下多功能智慧教室需要的各种基础设备，包括师生的手机，可移动、旋转式课桌椅，多媒体交互系统等配合线下课堂教学的硬件资源；软件资源除了学习通平台、教学软件、网络视频等教与学网络资源，也包括教师的课堂教学活动设计、师生互动、教学效果展示等。此模块不仅要对教与学的软硬件资源配置进行评价，也需对软硬件资源的协同和谐、互联互通进行评价，以促使其发挥更大的作用，进而促进智慧课堂的发展。